facebook instagram cvrkut

IZBJEGAVANJE ŠKOLE NA EMOCIONALNOM TEMELJU

Emocionalno utemeljeno izbjegavanje škole (EBSA) je kada dijete ili mlada osoba doživljava ekstremne poteškoće u pohađanju škole.

sebastian muller 52 neopljuskavanje

POTPORA STUDENTIMA             VIŠE INFORMACIJA 

Izostanak iz škole može trajati duže vrijeme i poznat je roditeljima/skrbnicima. EBSA je općenito složena i najbolje je podržana ranom intervencijom. U UK vjeruje se da EbSA pogađa između 1-2% školske populacije. Prevladava oko prijelaza u srednju školu. Jednako pogađa dječake i djevojčice. (1)

Uzroci

Mnoga djeca i mladi ljudi u jednom ili drugom trenutku mogu reći da ne žele ići u školu iz određenog razloga, poput svađe s prijateljem ili neispunjavanja zadaće na vrijeme. EBSA je drugačija. To je trajno nepohađanje gdje je razlog odsutnosti složen i nije uvijek odmah vidljiv obitelji ili školi.

EBSA se često naziva 'odbijanje škole'. Ovaj izraz nije od pomoći jer sugerira da se problem nalazi isključivo na djetetu ili mladoj osobi. Ne uspijeva opisati međudjelovanje škole, doma i djeteta, a sve to može doprinijeti da dijete s EBSA-om teško redovito pohađa školu.

Postoje neke značajke koje mogu povećati vjerojatnost da će dijete ili mlada osoba doživjeti EBSA od drugih. Oni se općenito nazivaju čimbenicima rizika.

Čimbenici rizika uključuju:

Škola

Maltretiranje, prijelaz u srednju školu, struktura školskog dana, akademski pritisak, odnosi vršnjaka i osoblja.  

Dijete

Temperament, slabo samopouzdanje, tjelesna bolest, specifična dob (6-7, 11-12 13-14), posebne obrazovne potrebe, ASD (nepodržano/neidentificirano), traumatska iskustva ili događaji.

obitelj

Razdvajanje i razvod, tjelesno i / ili mentalno zdravlje roditelja, gubitak i gubitak, velika razina obiteljskog stresa.

Razlozi nepohađanja općenito su povezani s četiri ključna područja: (2)

  1. Izbjegavanje neugodnih osjećaja tjeskobe tijekom školovanja
  2. Izbjegavanje stresnih situacija poput akademskih zahtjeva, socijalnih pritisaka ili aspekata školskog okruženja
  3. Potrebno smanjiti tjeskobu zbog razdvajanja od značajne odrasle osobe
  4. Sudjelovati u aktivnostima poput kupovine, igranja igara sa značajnom odraslom osobom

Tretmani

Rana intervencija je ključna. Što duže problem ostaje to je lošiji ishod. Rano prepoznavanje EBSA može biti teško. Djeci i mladima može biti teško artikulirati svoje osjećaje i nevolju zbog pohađanja škole na način koji škola i obitelj mogu razumjeti. Način na koji se mlada osoba predstavlja kod kuće i u školi također može biti različit. Ponekad to može dovesti do osjećaja krivnje što rezultira osjećajem obrane ili tjeskobe u školi ili obitelji. 

Važno je da se sve perspektive dijele i slušaju. Stavove treba poštovati i uvažavati razlike.

U početku gledanje na ponašanje, a ne na uzrok, može biti od pomoći. Svako dijete i mlada osoba koja ima EBSA predstavit će se drugačije.

Nakon početne procjene situacije potrebno je izraditi plan koji osmišljava i slaže tim koji podupire dijete ili mladež. To može uključivati ​​obrazovnog psihologa, SENDCO ili identificiranog člana školskog osoblja, članove obitelji i dijete ili mlade osobe. Plan će biti jedinstven i fokusirat će se na prednosti i izazove s kojima se dijete ili mlada osoba suočava.

Podrška učenicima s emocionalno utemeljenim izbjegavanjem škole

jason leung 479251 nepljuskati

Identifikacija i planiranje

  • Rano prepoznavanje je presudno. Potražite obrasce pohađanja, promjene u ponašanju i promjene u obiteljskim okolnostima. Postavljajte pitanja kako biste saznali što se događa s djetetom ili mladom osobom.
  • Pažljivo slušajući kako bih razumio, nemojte pretpostavljati na temelju iskustva drugih učenika.
  • Postavite realne ciljeve. Preambiciozni planovi će vjerojatno propasti.
  • Planovi najbolje funkcioniraju ako su postupni i ugrađuju akcije kada stvari ne funkcioniraju.
  • Surađujući važno je. Dijete ili mlada osoba, obitelj i škola koji svi rade zajedno s djetetom u centru.
  • Dobra komunikacija je od vitalnog značaja. Komunikacija između kuće i škole važna je kada stvari idu dobro, a kada ne.
  • Prihvatite da će biti dobrih i loših dana ali svaki je dan novi početak.

Intervencije i strategije

  • Procijeniti, planirati, napraviti, pregledati. Ovaj će ciklus pomoći u potpori strukturi.
  • Aktivno podučavanje vještinama upravljanja tjeskobom, kao što su opuštanje, disanje, distrakcija.
  • Postupno ponovno izlaganje školskom okruženju, počevši od najmanje straha do najstrašnijih prostora. To će biti individualno za svako dijete i mladež (na primjer, stajanje ispred zatvorene školske zgrade do boravka u blagovaonici).
  • Dogovoreni redovi vožnje, ovo bi u početku moglo biti skraćeno radno vrijeme.
  • Pristanite i postavite pravu potporu. To može uključivati, identificiranog člana osoblja, karticu za istek vremena, pristup mirnom prostoru.
  • Podučavanje socijalnih vještina može pomoći nekoj djeci i mladima u socijalnim situacijama koje stvaraju stres i tjeskobu.
  • Korištenje igranja uloga vježbati odgovaranje na pitanja o tome zašto su izostali ili pohađaju školu s pola radnog vremena.
  • Dogovorite se o vremenu i aktivnostima za dijete / mladu osobu s roditeljem ili članom obitelji.

 Cjelokupni školski sustavi

  • Podrška mentalnom zdravlju za pojedinu djecu i mlade najbolje funkcionira kada je ugrađena u cijele školske sustave koji promiču dobrobit i dobro mentalno zdravlje za sve članove školske zajednice. Pogledajte našu stranicu na Cjelovit školski pristup na mentalno zdravlje.

Više informacija

Informacije i savjeti za roditelje i njegovatelje iz Young Mindsa
https://youngminds.org.uk/find-help/for-parents/parents-guide-to-support-a-z/parents-guide-to-support-school-anxiety-and-refusal/

Animacija iz Angstvoordeschoolpoort Ovaj kratki film želi vam dati perspektivu mladog učenika koji se bori sa pohađanjem škole.
Ustupio https://www.teamsquarepeg.org/school-refusal

Razumijevanje trajnog izostajanja iz škole Ova snimka webinara iz Excluded Lives, istraživačkog projekta sa sjedištem na Sveučilištu u Oxfordu predstavlja aktualne podatke, nalaze istraživanja i raspravu grupa uključenih u bolje razumijevanje uzroka EBSA-e. 

 https://excludedlives.education.ox.ac.uk/other-resources/

Reference

(1) King, N. i Bernstein, G. (2001). Odbijanje škole kod djece i adolescenata: osvrt na prošlih 10 godina. (Časopis American Academic Child Adolescent Psychiatry) 2001. veljača: 40 (2): 197‐205.

(2) Lauchlan, F. (2003) Reagiranje na kronično neprisustvovanje: Pregled intervencijskih pristupa
(Pedagoška psihologija u praksi ) 2003 June 19(2):133-146

Razumijevanje odbijanja škole: priručnik za profesionalce u obrazovanju, zdravstvu i socijalnoj skrbi. Jessica Kingsley, London, UK Thambirajah M, S., Grandison KJ i De-Hayes L. (2008) 

Kearney, C i Albano, A. (2018) When Children Refuse School, Oxford University Press
Maynard, B. etal (2015). Liječenje odbijanja školovanja kod djece i adolescenata: Sustavni pregled i metaanaliza (ResearchGate)

Pratite nas

Pratite nas
Pridružite se razgovoru
facebook instagram cvrkut

Novosti

Novosti
Prijavite se za naš  NEWSLETTER