Pomaganje djeci s medicinskim i mentalnim zdravljem da izvuku najbolje iz škole

POREMEĆAJ RAZVOJNOG JEZIKA

Razvojni jezični poremećaj (DLD) prepoznat je kao potreba za govorom, jezikom i komunikacijom.

sebastian muller 52 neopljuskavanje

POTPORA STUDENTIMA             VIŠE INFORMACIJA

Razvojni jezični poremećaj (DLD)

  • Razvojni jezični poremećaj značajno utječe na dječju socijalnu interakciju i obrazovni napredak.
  • U Velikoj Britaniji to pogađa oko dvoje djece u 1 razredu svake godine (1)
  • Djeca s DLD-om vjerojatnije će imati poteškoće u učenju i socijalne i emocionalne probleme. (1)
  • Djeca s DLD-om imaju povećani rizik od drugih stanja kao što su ADHD, poremećaji čitanja i motorički poremećaji.
  • Mladi s DLD-om također imaju veću vjerojatnost od vršnjaka da će doživjeti anksioznost i depresiju (2)

Značajke DLD-a

  • Djeca će teško razumjeti što im se govori, pogotovo ako ljudi brzo razgovaraju ili ako im se odvlači pažnja.
  • Teškoće nisu povezane s gubitkom sluha ili drugim razvojnim poremećajima
  • Artikuliranje osjećaja i ideja može biti teško.
  • Kako dijete napreduje kroz školu, vjerojatno će zadržati 2-3-godišnji jaz u napretku s vršnjacima.
  • Problemi u ponašanju mogu prikriti DLD.

Liječenje DLD-a

  • Važna je rana intervencija. Prepoznavanje stanja u predškolskoj ustanovi može rezultirati boljim ishodima.
  • Govorna i jezična terapija najučinkovitija je intervencija.
  • Važno je poticati roditelje i njegovatelje da razviju mogućnosti bogate za jezik i razgovore. Individualni i grupni programi govorne i jezične terapije pomoći će maksimiziranju komunikacijskih vještina i smanjiti negativne posljedice poput izolacije.
  • Govorni i jezični terapeuti mogu podržati učitelje da integriraju podržavajuće strategije u kurikulum.

Podrška studentima s razvojnim jezičnim poremećajem (DLD)

jason leung 479251 nepljuskati

Organizacija učionice

  • Sjednite dijete s DLD-om na mjesto gdje možete lako privući njegovu pažnju, jer slušanje i razumijevanje može biti naporan posao i dijete bi se moglo isključiti tijekom lekcije.
  • Razmotrite svoj raspored sjedenja i grupiranja kako bi dijete s DLD-om radilo s vršnjacima koji mu podržavaju.
  • Postavite učionicu i planirajte lekcije tako da dijete može praviti pauze u slušanju, jer to može biti vrlo zamorno.
  • Pripremite zadatak koji mogu samostalno izvršiti u mirnom prostoru.

Strategije poučavanja

  • Pokušajte uspostaviti kontakt očima i upotrijebite njihovo ime kad se obraćate djetetu ili mladoj osobi.
  • Koristite vizualne potpore što je više moguće. Ovaj bogati oblik komunikacije pomoći će većini djece u razredu, ne samo onima s govornim i jezičnim poteškoćama.
  • Koristite što više osjetila za podučavanje novih tema. Pokažite, dodirnite, pomirišite i razgovarajte.
  • Steknite naviku provjeravanja razumijevanja. To pomaže svoj djeci u razredu. Jedan od načina je da dijete ponovi ono što mora učiniti vlastitim riječima.
  • Dajte djeci vremena da obrade i pronađu riječi.

Korištenje jezika

  • Koristite kratke jednostavne rečenice gdje je to moguće i rezimirajte ono što je rečeno.
  • Ako upute uključuju nekoliko koraka, izbrojte ih i ponovite ako je moguće.
  • Povežite nove ili teže riječi s jednostavnijim, razmislite možete li ih nacrtati ili odglumiti.
  • Pitanja mogu biti izazov za djecu s DLD-om, umjesto toga pokušajte komentirati ono što se radi, a ne propitivati.
  • Traženje riječi može biti izazov, zato ponudite izbore. Želite li koristiti bojice ili flomastere?
  • Dajte riječi potrebne za odgovor na pitanje. Umjesto s "Čime ste se igrali tijekom pauze?" Upotrijebite, "jeste li igrali na biciklima ili na penjalištu?"

Razvijanje jezičnih vještina

  • Kratkim izjavama ili rečenicama koje dijete može upotrijebiti dodajte nove riječi. Na primjer, "Max na biciklu" odgovara s "Da, Max vozi bicikl".
  • Model gramatike i sintakse. Ponovite ispravni obrazac, umjesto da jednostavno ispravite pogrešku. "Otišao sam u park" odgovorite s "Da, išli ste u park"
Reference
(1) Law, Tomblin i Zhang, 2008 .; Norbury i sur., (2017). Utjecaj neverbalne sposobnosti na prevalenciju i kliničku prezentaciju jezičnog poremećaja: dokazi iz populacijske studije.
(2) Conti-Ramsden, G. i Botting, N. (2008). Emocionalno zdravlje kod adolescenata sa i bez povijesti specifičnog jezičnog oštećenja (SLI). Časopis za dječju psihologiju i psihijatriju, 49 (5), 516-525.

Više informacija

Pratite nas

Pratite nas
Pridružite se razgovoru
facebook instagram cvrkut

Novosti

Novosti
Prijavite se za naš  NEWSLETTER